2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，“要把培养国家重大战略急需人才摆到更加突出位置，着力造就拔尖创新人才”。高校承担着为党育人、为国育才的神圣使命，必须不断探索人才培养新模式，着力提升拔尖创新人才自主培养质效，培养更多堪当时代重任的优秀人才。（湖北研楚教育咨询有限公司）
一、农科拔尖创新人才自主培养的必要性
一是维护国家粮食安全的战略需要。我国始终把确保国家粮食安全作为治国理政的头等大事，习近平总书记多次强调“中国人的饭碗任何时候都要牢牢端在自己手上”。保障国家粮食安全，必须“藏粮于地、藏粮于技”，归根到底是要“藏粮于人”，培养和造就更多爱农业、懂技术、善经营、会管理的新型农科人才。因此，培养更多农科拔尖创新人才，产出更多科技成果，大力提升农业生产效率和质量水平，是解决“谁来种地”、破解农业“卡脖子”问题、保障国家粮食安全的战略关键。
二是推进农业农村现代化的现实需要。习近平总书记指出，“中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才”。当前，我国正处于从传统农业向现代农业加速转变的关键时期，智能化农业装备快速普及，“科技小院”等新型教科产合作模式在全国大力推广，一批高水平的智能温室、智慧农场、智慧牧场不断涌现，高产、优质、低耗、绿色的现代农业生态初步成型。要主动回应新一轮科技革命和产业变革的新态势，着力提升农科拔尖创新人才的数智胜任力、实践创新力，推动涉农人才培养由注重单项技术技能向复合型技术技能转变，以更好地服务和引领农业农村现代化。
三是提升农业高校办学成效的内在需要。能否培养出能在世界上“掰手腕”的一流农业人才，是检验农业高校办学成效的“硬指标”。长期以来，我国农科教育在服务脱贫攻坚、乡村振兴过程中作出了突出贡献，但还存在不小差距和短板，主要表现在：理念更新滞后，以学生的全面发展为中心的理念没有落到实处；培养路径落伍，以现代信息科技、工程科技和生物科技改造提升传统农科不够；培养模式固化，过于侧重知识传授，对学生的价值引领和能力培养不足；科教融汇欠缺，一流的科技创新资源未能有效转化为一流的人才培养资源；产教融合薄弱，对学生实践与创新能力的培养不足，对产业创新发展的支撑贡献乏力。
二、农科拔尖创新人才自主培养的实践路径
近年来，华中农业大学提出并实施新农科2.0时代英才培育行动，重点围绕“强化基础、深化交叉、科教融汇、产教融通”的思路，以项目为抓手，推进农科拔尖创新人才培养改革，全面提升农科拔尖创新人才自主培养能力。
1. 推动学科专业优化调整，提升社会需求适应度
改革开放初期，学校率先用现代生物科技改造升级传统农科，引领了农科人才培养改革潮流，培养了以新中国第一个农学博士为代表的近20万高素质人才。2019年，学校主动回应数智时代对人才培养模式提出的新挑战，进一步探索用现代信息科技、工程科技和生物科技改造升级传统农科。
一是以供给侧改革优化学科专业设置。坚持面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，积极主动适应经济社会发展需要，深化学科专业供给侧改革，改造提升现有涉农学科专业，打通人才供给侧与需求侧的联动痛点。首批设立智慧农业专业，增设作物信息学、智慧农业技术与装备、智慧渔业、人工智能等目录外二级学科。新增机器人工程、食品营养与健康等8个专业。入选国家首批生物科学拔尖学生培养计划2.0基地。获批组建全国首批13所生命科学交叉学院。
二是以现代信息科技赋能传统农科发展。现代农业是多学科交叉、多技术耦合、多领域渗透，具有综合性农业生产体系的特点，基于此将人工智能有机融入人才培养体系和教育教学全过程，打破学科专业壁垒，深度交叉培养复合型人才。2025年起实施“农业人工智能+”拔尖创新人才培养项目，打破“学院—学科—专业”的传统组织模式的思维惯性，强化由单一学科培养到多学科交叉培养，组成“信息/智能技术+农业/生物+应用场景”的“1+1+N”导师组，推行“共同出题、共同招生、共同培养”的指导方式。学生根据学术志趣可以在作物学、生物学、畜牧学、兽医学、园艺学、水产学、农业工程、生物信息学等学位点中任选一个攻读博士学位。通过师生双选，发现具有交叉创新潜力的学生，本博贯通培养引领未来农业发展的多学科交叉复合型人才。
2. 推动科技创新与人才培养良性互动，提升科教融汇程度
学校积极探索科教融汇，以项目制改革为切入点，将真实科研任务转化为教育教学资源，设计覆盖“从种子到种子”的全农业生产周期实践项目，有组织地协同开展拔尖创新人才培养和关键核心技术攻关，推动人才培养从单一的知识传授向“价值塑造、能力培养、知识创新”一体化转变，实现以一流的科学研究带动一流的人才培养，以一流的人才培养支撑一流的科学研究。
一是以“真问题”驱动项目设计。依托国家级重点科研平台、重大科研项目，创设培养场景、遴选优秀导师、设计卓越课题，吸引本科生提早开展科研训练，形成了早进实验室、早进团队、早进课题组的“三早”模式，实现人才自主培养与科技自主创新良性互动。2025年，学校开展人才培养改革，依托20个一流科研团队和重大科技攻关项目，汇聚一流本科生，通过重构教学内容、变革教学方式，探索全链条、多学科交叉融合的项目式培养，将科研攻关过程转化为学生实践培养过程，引导学生在解决真问题中锤炼真本领。
二是以“模块化”重构课程体系。打破传统学科培养体系壁垒，更加注重问题导向，围绕项目所需打造模块化课程体系。24个人才培养改革项目分别围绕水稻、玉米、小麦、棉花等主要农业研究对象展开，学生从中自由选择1—2个项目，深度参与从耕种管收等传统农业种植到机器人、无人机等现代化设备应用，再到数据获取后分析解读的全过程，项目团队提供传统农学、智慧农业、信息技术等跨学科模块化课程作为支撑。通过构建项目式、模块化课程体系，引导教师由“知识传授者”向“探究式学习引导者”转变、学生由“为了考勤被动听”向“解决问题主动学”转变。同时，同步推进教育教学评价改革，从单一维度评价向多维度评价转变，做到过程性评价和结果性评价相结合，充分利用数智技术鼓励学生开展并联式自主设计与探究，形成个性化学习成果，促使学生主动学习与深度探究。
三是以“开放式”推动贯通延伸。构建科教融汇项目式人才培养模块，一方面可以向研究生教育延伸，实现本博贯通培养。在全链条的项目化实践中，学生遇到和发现的新问题都能有效激发其学术志趣，进而激励其转入研究生阶段开展深度探究。学校通过打通各培养阶段的核心专业课，进一步缩短研究生培养周期，形成优质本研贯通（本博贯通）模式。另一方面可以向通识教育延伸，开展“微专业”培养。鼓励老师设计不同课程数量、不同学时容量的短周期子项目，供非主修专业学生选择性参与体验学习，提升相应专业素养。
3. 推动人才培养与应用场景深度融合，提升培养目标达成度
学校积极探索产教融合，围绕国家重大需求和产业创新升级需要，强化资源整合、校企合作，实施应用场景驱动下的人才培养模式改革，注重在各类真实应用场景下开展实践教育，培养学生的实践与创新能力。
一是课内强化实践教育。结合2025版本科专业人才培养方案，构建“基础教育+专业教育+实践教育”课程体系，围绕解决真实问题理顺课程设置的内在逻辑。基础教育重在强化数学、物理、信息科学等基础课学习，同时引入人工智能、大数据技术等前沿知识，提供全球在线课程，鼓励自由选课、考教分离，培养学生跨界思维。专业教育以解决实际问题为导向，深度推进学科交叉融合，将相关课程组装成项目模块，教材教案引入学科前沿研究成果。实践教育突出在大生产应用场景下有组织地打造实践类课程，既与项目制培养相结合，作为模块化课程体系的重要组成部分，引导学生围绕具体问题完成全环节训练；又围绕产业需求与创新创业教育相结合，贯通学生学习生涯全过程，为未来职业发展奠定基础，带动学生高质量就业创业。
二是校内整合实践平台。整合校内资源，集成“线上+线下”，以虚实结合、串联贯通、场景驱动为核心，系统构建数智教育云平台、实验教学集成平台、科研训练实践平台等三大实践育人平台。“有教灵境”智慧实践教学一体化平台成为教育部首批18个“人工智能+高等教育”应用场景典型案例之一，为师生提供更具沉浸感、更富个性化的实践学习体验。整合建成12 000平方米的数理化与信息科学实验教学中心，为学生提供多元化、集成化的公共基础课实验教学资源，获批国家级创新创业教育实践基地。与此同时，全国重点实验室、国家级、省部级实验室全部面向本科生开放，支持学生开展创新创业实践。
三是校外拓展实践基地。联合襄阳市政府建设现代农业综合实践基地，建成1000亩智慧农业实践教学基地、6000平方米工程训练中心，建成智慧农场、作物表型平台、植物工厂、智慧温室等特色平台，让学生在最前沿的农业科技场景中开展探究式学习。强化与正大集团、海大集团、扬翔集团等龙头企业深度协同育人，共建现代产业学院8个、产教融合示范基地17个，支持学生在行业龙头企业开展浸润式长周期实地、实操学习，引导学生在产业一线锤炼强农兴农本领。
（本文作者：严建兵）
（湖北研楚教育咨询有限公司）
