2022年9月13日，对于中国区域国别学的发展而言，是一个载入史册的日子。在这一天，教育部郑重地批准了“区域国别学”作为一级学科，这无疑是中国在全球化背景下，对于深化国际理解、加强国际合作的一次重大战略部署。这一里程碑式的事件，标志着中国对区域国别研究的重视提升到了新的高度，也预示着我们在培养具备全球视野和战略眼光的区域国别人才方面迈出了坚实的步伐。然而，我们也必须清醒地认识到，目前中国的区域国别人才培养仍面临诸多挑战。涉外人才培养的质量偏低、数量偏少，本本主义严重，偏大国化和西方化等问题仍然突出。这些问题不仅制约了中国在国际舞台上的影响力，也远不能适应我们对外讲好中国故事、参与全球治理、推进“一带一路”建设等需要。（湖北研楚教育咨询有限公司）

与此同时，与中国作为世界大国的地位相比，现有的区域国别人才培养还显得捉襟见肘。究其原因，主要在于学科樊篱尚未打破，知识体系不健全，课程设置不合理，师资结构固化，以及人才培养同质化倾向严重等。这些问题如同一道道障碍，阻碍着中国区域国别学的发展和人才培养质量的提升。因此，我们亟须从中央、地方和高校等多个层面着手，加强顶层设计和政策落实。通过深化教育改革，打破学科壁垒，完善知识体系，优化课程设置，加强师资队伍建设，以及推动人才培养模式的创新，尽快培养出一批既爱党爱国，又懂中国、知世界的高质量区域国别人才。只有这样，我们才能为全面建成社会主义现代化强国提供坚实的人才支撑，为中国的国际交流与合作注入新的活力。
 

一、当前区域国别人才培养面临的问题

在全球化的大背景下，区域国别研究的重要性日益凸显，然而，当前中国在区域国别人才培养方面却面临着诸多挑战。

(一)现有高校区域国别人才培养起步晚，参与高校少

据笔者不完全统计，截至2022年12月，在233 所外国语言文学一级学科硕士授权点的高校和56所拥有外国语言文学一级学科博士授权点的高校中，明确开设“国别与区域研究”二级硕士点或方向的高校只有20所，占比仅为8.58%左右;开设博士点的高校只有8所。在政治学、经济学、世界史等一级学科硕士点下设立“国别与区域研究”二级硕士点或方向的高校有10所，博士点的高校有8所。在多个一级学科之间交叉设立区域学的高校有10所。大部分高校的区域国别方向的二级学科点都开设于2022年，缺乏人才培养经验。

这不仅反映了中国区域国别人才培养的滞后，也揭示了当前教育体系在全球化人才培养方面的不足。首先，从历史角度来看，中国对于区域国别研究的重视和投入相对较晚。相较于西方国家，中国在这一领域的研究和人才培养起步较晚，缺乏足够的积累和经验。这导致我们在全球舞台上对不同区域和国家的理解不够深入，影响中国在国际事务中发挥更大作用。其次，参与高校数量少也是当前区域国别人才培养面临的突出问题。在中国众多高校中，真正涉足区域国别研究并开设相关专业的高校不多。这意味着我们的人才培养体系尚未形成规模，无法满足国家对区域国别人才的大量需求。此外，参与高校少还导致了人才培养质量的参差不齐。由于缺乏足够的竞争与合作，一些高校在区域国别人才培养方面缺乏创新和突破，难以培养出真正具备全球视野和战略眼光的人才。

(二)现有区域国别人才培养数量偏少，无法满足国家需要

公开数据显示，“一带一路”倡议提出后不久，相关国家有53种官方语言，加上民族或部族语言，可达200余种。但“一带一路”倡议提出时，中国高校外语专业招生的语种仅能覆盖其中的20种。虽然此后北京外国语大学(101种)、上海外国语大学(50种)、广东外语外贸大学(28种)、天津外国语大学(33种)等大幅增设了非通用语种，但非外字头院校能开设的语种大多为2—3种，个别院校开设到6—7种。这使中国难以向国际组织等输送足够的人才。例如，2022年中国分担的联合国会费达4.38亿美元，占总会费的15.25%。但是，2020年中国在联合国秘书处任职人员只有545人，反而比2019年减少了20人，占联合国秘书处职员总数的1.48%。2020年联合国秘书处有20个国家的职员数量超过中国，包括13个发展中国家。2021年在联合国秘书处中的中国籍职员也只有548人，占总人数的1.5%，仅为美国的22%、英国的70%。截至2021年12月，中国在联合国的雇员人数为1336人，占总人数的比重仅为2.31%，排名第17位，远低于其他国家。

随着全球化进程的不断推进，中国对具备区域国别知识的人才需求日益旺盛。然而，目前中国在区域国别人才培养方面却存在数量偏少的问题，这一现状显然无法满足国家的实际需求。首先，从国家发展战略的角度来看，中国正积极推动“一带一路”等国际合作项目，这需要大量具备区域国别知识和跨文化交际能力的人才。然而，目前相关领域的人才培养数量远远跟不上国家发展的需要，导致中国在推进国际合作时面临着人才短缺的困境。其次，区域国别研究涉及多个学科领域，需要跨学科的知识背景和综合分析能力。然而，目前中国高校在区域国别人才培养方面往往局限于单一学科或领域，缺乏跨学科的综合培养。例如，上海外国语大学、北京第二外国语学院、北京语言大学、天津外国语大学、四川外国语大学等外语类高校在本科阶段所开设的区域国别人才培养课程中，重点关注英美国家的社会与文化，涉及面较为单一，较少涉及其他如政治、经济、历史、法律等其他学科门类，跨学科性不强。这导致培养出的人才往往缺乏全面的区域国别知识和实践能力，无法满足国家对复合型人才的需求。最后，现有区域国别人才培养的质量也存在一定问题。部分高校在人才培养过程中过于注重理论知识的传授，忽视培养实践能力和创新精神。这导致培养出的人才在解决实际问题时显得力不从心，难以适应复杂多变的国际环境。

(三)区域国别人才培养质量偏低，高层次人才缺乏

一方面，外语(含非通用语种)专业人才缺乏对具体国别和区域情况的全面深入了解，缺少贸易、法律、国际政治等相关专业知识和技能;另一方面，专业领域人才(含经济、贸易、法律、金融、政治、历史等)缺乏关键国家和非通用语国家的语言能力，导致“有人没事干”和“有事没人干”的尴尬局面。例如，截至2019年年底，在联合国秘书处专业及以上职类中，中国籍职员数量的适当范围是238—322人，但实际只有93人。2021年中国仅有1077人担任联合国高级别职位，占比仅为1.79% ;在联合国常规预算外经费支撑岗位中，中国仅有746人(占比为0.82%)，远远低于其他主要国家。2021年联合国秘书处属于领导职务的D级以上中高级职员中，中国籍职员仅有19人，是英国的1/3、美国的1/5。这与中国的综合实力、国际贡献都严重不匹配。
 

在全球化的大背景下，区域国别研究对国家的国际交流与合作具有重要意义。然而，当前中国在区域国别人才培养方面却面临着质量偏低、高层次人才缺乏的严峻问题。首先，从培养质量的角度来看，现有区域国别人才培养往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力和创新思维的培养。此外，部分高校在区域国别研究方面的师资力量薄弱，缺乏具有丰富实践经验和深厚学术造诣的教师，这也影响了人才培养的质量。其次，高层次人才的缺乏是制约中国区域国别研究发展的重要因素。高层次人才不仅具备深厚的学术功底和丰富的实践经验，还能为国家的国际交流与合作提供战略性的建议和决策支持。然而，由于培养机制不完善、人才流动不畅等，中国区域国别研究领域的高层次人才数量严重不足，难以满足国家对于高端人才的需求。最后，中国在区域国别研究方面的投入也相对不足，这进一步影响了人才培养的质量和数量。缺乏足够的资金支持和研究资源，使高校和研究机构难以开展深入的区域国别研究，也难以培养出高质量的人才。

(四)区域国别人才培养偏大国化和西方化，领域单一

中国涉外人才培养的目标地域长期集中在美、英、日、法、德、俄等少数几个国家，对北欧、南欧、南美、太平洋岛国等的深入研究很少，更是疏于培养这方面的后继人才。以 2022 年硕士招生目录中部分高校的研究方向为例。上海外国语大学开设欧亚文明研究特色研究生项目和欧洲文明研究特色研究生项目;北京外国语大学聚焦亚非地区研究;广东外语外贸大学开展亚洲研究、北美研究和非洲研究;北京语言大学围绕亚洲和中东地区开展研究;北京第二外国语学院关注中东研究;西安外国语大学进行中国与周边国家研究、世界及地区大国研究和中东研究;中国矿业大学进行英国研究、美国研究和澳大利亚研究;中南财经政法大学关注俄罗斯研究和法国研究，无不印证了这一点。
 

此外，即使有关某些国家或地区的研究机构，也只是聚焦这个国家或地区的经济或政治等某一领域的研究，而缺乏对该地区的整体性研究，造成了难以保障“一带一路”倡议落实落地所需的人才。这也间接导致了中国在国际组织中的人才从事的工作种类单一、话语权不足等问题。
 

当前，中国在区域国别人才培养方面存在偏大国化和西方化，以及领域单一的问题，这在一定程度上制约了中国在全球舞台上的影响力和竞争力。首先，区域国别人才培养偏大国化的问题不容忽视。许多培养项目往往过分聚焦大国间的政治、经济关系，而忽视了对小国、发展中国家以及地区性问题的关注。这种倾向导致我们对全球格局的理解不够全面，难以把握世界多元化的脉搏。事实上，小国和发展中国家在全球政治、经济格局中同样扮演着重要角色，它们的声音和利益同样需要得到关注和尊重。其次，西方化倾向也是一个需要警惕的问题。在人才培养过程中，我们往往过于依赖西方的理论框架和研究方法，缺乏对本土文化和特色的深入挖掘。这不仅可能导致我们对不同区域和国家的理解停留在表面，难以触及深层文化和历史内涵，也可能使我们在国际交流中缺乏独特的视角和话语体系。最后，区域国别人才培养领域单一也是一个亟待解决的问题。当前，大多数培养项目都集中在政治、经济等传统领域，对文化、社会、环境等领域的关注明显不足。这种单一的培养模式不仅难以满足国家对多元化人才的需求，也限制了我们在区域国别研究方面的创新和发展。

(五)区域国别人才培养本本主义突出，缺乏田野调查

目前的人才培养较多依赖带有偏见的、意识形态问题的英文二手资料，甚至三手中文资料，严重缺乏一手资料积累，研究内容主要停留在历史或现状描述、事实和现象罗列的阶段，缺乏理论深度的分析解释与宏观问题理论构建意识。这是在人才培养过程中缺少开展长期扎实的田野调查的结果，进而导致研究结果脱离实际，人才培养不能落地，也限制了区域国别学的延展性。

在区域国别人才培养的过程中，本本主义问题凸显，表现为过分依赖教材和已有研究成果，而忽视了实际的田野调查和实践经验。这种倾向不仅限制了人才培养的质量和深度，也影响了我们对不同区域和国家的真实理解。首先，本本主义导致人才培养过于理论化，缺乏实际操作能力。在当前的教育体系中，许多高校和研究机构过于注重教材和已有文献的传授，而忽视了对实际问题的探究和实践能力的培养。这导致学生在面对实际问题时，往往缺乏解决问题的能力和实践经验，难以适应复杂多变的国际环境。其次，缺乏田野调查使人才培养缺乏深度和广度。田野调查是区域国别研究的重要方法，通过实地观察和访谈，可以深入了解当地文化、社会、经济等方面的情况。

浙江师范大学(以下简称“浙师大”)是开展田野调查的成功案例。浙师大的非洲研究院(非洲区域国别学院)在过去十几年的人才培养过程中持续向非洲相关国家输送师生开展研学工作，使非洲学人才基于非洲实地，获得了一线体验，积累了一手资料，为中国的非洲研究提供了智力成果和思想结晶。然而，由于种种原因，许多高校和研究机构在人才培养过程中忽视了田野调查的重要性，导致学生对当地实际情况缺乏深入了解和体验。最后，本本主义也限制了我们对不同区域和国家的真实理解。每个地区和国家都有其独特的文化、历史和社会背景，只有通过深入的田野调查和实地考察，才能真正理解其本质和特点。然而，由于本本主义的束缚，我们的研究往往停留在表面，难以触及问题的本质。

二、造成上述区域国别人才培养问题的主要原因

(一)尚未真正打破学科樊篱，难以实现真正的学科交叉与融合

区域国别学属于交叉学科，不能简单归属于某一传统专业和学院，需要不同学科之间的融合、渗透和交叉。然而，目前区域国别人才培养主要依托外国语言文学、政治学、历史学这三个一级学科，课程设置和师资力量受限于原有学科的教学资源。这会导致人才培养资源分布不均衡，培养渠道不丰富，较难形成完整的学士、硕士、博士培养体系。这一问题对培养具备全面素质和实践能力的区域国别人才产生了严重的制约。首先，学科樊篱的存在导致了知识体系的割裂和碎片化。在传统的学科设置下，不同学科领域往往各自为政、缺乏交流与合作。这种局面使区域国别研究难以形成跨学科的综合性知识体系，难以涵盖政治、经济、文化、社会等多个方面。

因此，培养出来的人才往往只能局限于某一学科领域，缺乏对其他领域的了解和认识，很难适应复杂多变的国际形势。其次，学科交叉与融合的缺失也限制了创新能力的培养。在全球化背景下，区域国别研究需要不断创新和突破，需要跨学科的知识和方法来应对新的挑战和问题。然而，由于学科樊篱的存在，我们往往难以将不同学科的理论和方法进行有机融合，难以形成新的研究视角和思路。这导致我们在区域国别研究方面的创新能力不足，难以产生具有影响力的研究成果。最后，缺乏跨学科的师资力量也是造成这一问题的原因之一。目前，许多高校和研究机构在区域国别研究方面的师资力量仍然以单一学科背景为主，缺乏具备跨学科知识和经验的教师。这使得在人才培养过程中难以实现真正的学科交叉与融合，难以培养出具备全面素质和实践能力的区域国别人才。

(二)知识体系不健全，导致人才培养质量偏低

造成区域国别人才培养质量偏低的主要原因之一，便是知识体系的不健全。这一问题的根源在于中国区域国别研究存在的“偏大国化、偏西方化”倾向，它导致知识体系的构建过于狭窄和片面，无法满足全面、深入培养人才的需求。首先，受“偏大国化”影响，我们的知识体系往往局限于重点大国或关键地区，对东南亚、中亚、西亚、中东欧、拉美、非洲等地区的关注和研究则显得相对不足。这种不均衡的知识分布使学生难以获得全面、均衡的区域国别知识，影响了他们对不同区域和国家的深入理解和比较分析能力。其次，“偏西方化”的倾向也导致了知识体系的不完善。在区域国别研究中，我们往往过于依赖西方的理论框架和研究方法，缺乏对本土文化和特色的深入挖掘。这种倾向使我们的知识体系缺乏独立性和创新性，难以在国际舞台上形成具有中国特色的研究风格和话语权。再次，现有知识体系还缺乏跨国别、跨区域的横向比较知识。

区域国别研究需要具备全球视野和比较分析能力，而横向比较知识的缺失则限制了学生对不同区域和国家之间的异同点的认识和理解。这种局限性使学生在面对复杂多变的国际环境时难以做出准确的判断和决策。同时，知识体系中也缺乏对中国国情知识和中国内部各地区知识的深入探究。区域国别研究不仅需要对外部世界有深入的了解，也需要对本国国情有深刻的认识。然而，现有知识体系在这方面的不足使学生在分析国际问题时往往缺乏对中国实际情况的考虑，难以形成全面、客观的观点。最后，全球层面知识和不同领域概述性、通识性知识的缺乏也是知识体系不健全的表现。在全球化的今天，我们需要具备全球视野和跨领域的知识储备来应对各种挑战。然而，现有知识体系的局限性使学生在这些方面存在明显的短板，难以适应未来国际事务的需求。

(三)课程设置不合理，导致人才知识结构不合理

首先，中国相关专业设置中缺乏党政方针政策和中国当代国情课程。区域国别研究不仅是对外部世界的探索，更是基于本国国情和方针政策的分析和比较。然而，由于课程设置的不足，学生往往缺乏对国内政策和社会现状的深入了解，这使他们在分析国际问题时难以立足中国实践，难以形成具有中国特色的观点和理论。其次，非通用语言课程的缺乏也是课程设置不合理的表现。语言是了解一个国家文化、历史和社会的重要工具。然而，由于非通用语言课程的不足，学生往往只能局限于学习一些通用语言，难以深入了解目标区域的语言和文化，从而影响了他们对目标区域的全面认识和理解。

再次，国际组织课程、目标区域国情课程、国际规则课程等也是区域国别研究中不可或缺的部分。然而，由于这些课程的缺失或不足，学生往往缺乏对国际组织和国际规则的了解，难以把握国际关系的发展趋势和变化。同时，对目标区域国情知识的缺乏也使他们在分析问题时不够有针对性和深度。最后，地域间在同一领域的比较课程以及多学科研究方法论课程的不足也影响了学生的知识结构。通过地域间的比较，学生可以更好地理解不同区域之间的差异和相似之处，从而形成更全面的认识。而多学科研究方法论课程则有助于学生掌握不同学科的研究方法和视角，提高他们的问题解决能力。然而，由于这些课程的缺乏，学生的知识结构往往显得单一和片面。
 

(四)师资结构固化，大部分教师不具备跨学科学术背景

首先，师资结构的固化导致教师团队缺乏创新活力和灵活性。在传统的学科体系下，教师往往固守自己所在的学科领域，对跨学科的知识和方法缺乏足够的了解和兴趣。这种固化的师资结构限制了教师之间的交流与合作，难以形成跨学科的研究和教学团队，从而影响了人才培养的广度和深度。其次，大部分教师不具备跨学科学术背景，这直接导致了教学内容和方法的单一性。在区域国别研究中，需要综合运用政治学、经济学、历史学、文化学等多个学科的知识和方法。然而，由于教师缺乏跨学科的学术背景，他们往往只能从自己的学科角度出发，难以提供全面、深入的教学和指导。这使学生在学习中难以形成综合性的思维方式和研究能力，影响了人才培养的质量。

再次，教师团队在组建专门的区域国别课程体系和知识体系团队建构方面存在困难。由于师资结构的固化和跨学科背景的缺乏，依靠原有的传统学科教师团队很难组建起具备跨学科知识和能力的新团队。这导致了区域国别课程体系的设置和知识体系的构建缺乏系统性和创新性，无法满足人才培养的需求。最后，师资质量的限制也影响了人才培养的效果。由于大部分教师只关注自己所在的传统学科领域，缺乏跨学科的研究和实践经验，他们在指导学生进行区域国别研究时往往难以提供有效的指导和建议。这使学生在研究过程中难以突破传统学科的束缚，难以产出具有创新性的研究成果。

(五)人才培养同质化倾向严重，目标不清晰

首先，人才培养的同质化倾向导致了对不同国家、不同区域的特色研究不足。当前，许多高校在区域国别人才培养方面过于聚焦英、美、法、澳等大国，而对于中小国家，尤其是共建“一带一路”国家的人才培养关注较少。这种倾向使人才培养的内容和方式趋同，缺乏对不同国家、不同区域独特性的深入研究和理解。其次，培养方案内容偏重国际政治，缺乏对目标国或区域的史、地、人、情的全面关注。区域国别研究不仅仅是对政治、经济等宏观层面的探讨，更需要对目标国或区域的历史、地理、文化、社会等方面进行深入的研究。然而，当前的培养方案往往过于偏重国际政治方面的内容，忽视了其他方面的重要性，导致人才培养的知识结构不完整。最后，语种受限也是导致人才培养同质化倾向和目标不清晰的重要原因之一。由于大部分教学和研究都采用英文作为中介语，这不仅影响了获得信息的准确性，也导致难以深入开展研究。尤其是对共建“一带一路”国家，其语言和文化多样性丰富，仅仅依靠英文作为中介语进行研究是远远不够的。这种语种受限的情况限制了我们对目标国或区域的深入了解和研究，使人才培养的质量和效果大打折扣。

三、加强区域国别人才培养的对策

加强区域国别人才培养可以从以下几个方面着手。
 

(一)中央有关部门宜尽快进行顶层设计，开展有组织的人才培养

确保人才培养的针对性、系统性和高效性。首先，进行顶层设计的关键在于统筹分析全国高校的实际情况。中国高等教育资源丰富，但分布不均，各高校在区域国别研究方面的优势和特色也不尽相同。因此，中央有关部门应全面评估全国高校的专业设置、师资力量、科研实力等因素，统一布局，有效安排人才培养聚焦的具体国家和地区。通过合理规划，可以避免人才培养的同质化倾向，使各高校能够根据自身特色和资源优势，开展有针对性的区域国别人才培养工作。其次，出台区域国别人才培养国家质量标准是确保人才培养质量的重要举措。当前，由于缺乏统一的标准和指导，各高校在人才培养方面存在较大的差异性和随意性。

因此，中央有关部门应制定区域国别人才培养的国家质量标准，明确人才培养的目标、要求、内容和方法等，以确保人才培养的规范性和有效性。同时，研制区域国别人才能力评价指标体系也是必不可少的。通过科学的评价指标体系，可以对人才培养的效果进行客观、全面的评估，为人才培养工作的改进提供依据。最后，创新人才培养模式是提升人才培养质量的关键。传统的以专业为出发点的人才培养模式已经难以适应当前复杂多变的国际环境。因此，我们需要以问题为导向，采用项目式培养模式，从根本上改革人才培养模式。这种模式强调以实际问题为牵引，通过跨学科、跨领域的合作，培养学生的综合素质和实践能力。同时，构建高校与实务部门、国内与国外双协同的全链条育人机制也是至关重要的。通过与实务部门的深度合作，可以使学生更好地了解实际问题和需求，提升解决实际问题的能力;通过与国外高校和机构的合作，可以引进国外先进的教育理念和教育资源，拓宽学生的国际视野和跨文化交流能力。在具体的实施过程中，可以考虑在本科阶段采用跨专业融合的人才培养模式，通过整合不同学科的知识和方法，培养学生的综合素质和创新能力;在研究生阶段采用多学科交叉培养模式，通过深入研究某一特定区域或国家的问题，培养学生的专业能力和研究水平。此外，还可以开展大文科内部的交叉和融合，打破学科壁垒，促进不同学科间的交流与合作。
 

加强区域国别人才培养需要中央有关部门的顶层设计和有组织的人才培养。通过统筹分析全国高校的实际情况、出台国家质量标准、创新人才培养模式等措施的实施，我们可以有效提升区域国别人才培养的质量和效果，为中国在国际舞台上发挥更大作用提供有力的人才保障。
 

(二)地方政府应发挥能动性和承上启下的桥梁作用

首先，地方政府应主动对接外交部、商务部等中央部门的实际需求。这不仅是地方政府履行其服务职能的体现，更是确保区域国别人才培养与国家战略需求紧密结合的关键。地方政府应结合地缘因素、区域经济发展需求、原有资源优势以及地区龙头企业的发展需求，合理规划所在地高校重点对接的目标国家和区域，并予以重点扶持。这样的规划有助于形成本地区区域国别人才培养的特色，避免人才培养同质化倾向，同时也有助于提升人才培养的针对性和实效性。其次，地方政府应建立与常驻在本地区的国际组织、社会组织或机构的联动机制。这些组织或机构往往掌握着丰富的国际资源和信息，能够为地方政府和高校提供关于目标国家和区域的最新动态和前沿知识。通过与这些组织或机构的合作，地方政府可以更加精准地把握国际形势的变化和趋势，为高校提供更加贴近实际的人才培养指导。

同时，这种联动机制也有助于实现信息共享和资源互补，提升区域国别人才培养的整体水平。再次，地方政府还应搭建省内外信息沟通的有效桥梁。通过搭建信息共享平台、组织定期的交流会议等方式，地方政府可以促进省内外高校、研究机构和企业之间的合作与交流，避免重复建设和资源浪费。这样的信息沟通机制不仅可以提升人才培养的效率和质量，还有助于形成合力，共同推动区域国别人才培养事业的发展。最后，值得一提的是，地方政府在发挥能动性和桥梁作用的过程中，应注重与中央部门的沟通协调，确保人才培养工作与国家战略保持高度一致。同时，地方政府还应加强对高校和企业的引导与支持，鼓励他们积极参与区域国别人才培养工作，共同为国家的对外开放和区域合作贡献力量。
 

地方政府在加强区域国别人才培养的过程中应发挥能动性和承上启下的桥梁作用。通过主动对接中央部门需求、建立与国际组织和社会机构的联动机制、搭建信息沟通桥梁等，地方政府可以推动本地区区域国别人才培养的特色化、高效化和国际化发展。
 

(三)各高校应主动落实和创新中央与地方的人才培养政策

首先，高校应打破学科壁垒，全面整合校内多学科、多个研究机构资源进行“学校层面的整体设计和落实”。当前，许多高校在人才培养上仍存在着学科壁垒，导致教学资源分散，难以形成合力。因此，高校应积极推动学科交叉融合，优化升级原有的学科布局，按照学科大类进行人才培养。通过整合校内多学科资源，构建跨学科的教学和研究平台，可以促进不同学科之间的交流与合作，提升人才培养的综合性和创新性。

其次，高校应参照国家人才培养质量标准，制定本校特色人才培养方案。避免人才培养同质化是当前亟待解决的问题之一。高校应根据自身的特色和优势，结合国家战略需求和地方经济社会发展实际，制定具有本校特色的人才培养方案。这包括成立区域国别实体研究院，明晰人才培养目标，明确人才培养规格，培育交叉学科师资力量，研发课程体系和教材体系，开展国内外校际合作和机构合作等。通过这些措施的实施，可以形成具有本校特色的区域国别人才培养体系，提升人才培养的质量和水平。

最后，高校在确定人才培养的重点和方向时，应关注三个“关键”。即“关键语言”“关键国家”和“关键领域”。高校应充分利用现有外语教师的语种优势，或根据国家和地区的发展规划增设非通用语种，以满足对特定语种人才的需求。同时，结合所在地的经济社会发展所关注的重点国家或地区，确立“关键国家”，以便更加精准地对接地方经济社会发展需求。此外，高校还应结合原有的重点学科或者特色学科确定“关键领域”，从而重点培养“区域通”人才和“领域通”人才，为国家的区域发展和国际合作提供有力的人才支持。

各高校在加强区域国别人才培养中应主动落实和创新中央与地方的人才培养政策。通过打破学科壁垒、制定特色人才培养方案以及关注三个“关键”，高校可以形成具有本校特色的区域国别人才培养体系，提升人才培养的质量和水平，为国家的区域发展和国际合作贡献智慧和力量。同时，这也需要高校与中央、地方政府、社会各界密切合作，共同推动区域国别人才培养事业的发展。

(四)借鉴国际经验，构建跨学科课程体系，建构中国特色区域国别知识体系

借鉴国际经验是提升中国区域国别人才培养水平的重要途径。在国际上，许多国家在区域国别人才培养方面已经积累了丰富的经验，形成了各具特色的教学模式和课程体系。中国高校可以积极学习并借鉴这些经验，结合中国国情和实际需求，构建具有中国特色的区域国别人才培养体系。

一是课程内容:区域国别学课程需涵盖对象国和区域的历史、政治、经济、社会、文化、文学、外交、军事、安全、民族、宗教、地理等各领域内容，以建构目标区域国别的实体对象知识。课程内容作为区域国别学教育的核心，其丰富性和深度直接关系到人才培养的质量。因此，区域国别学课程必须全面涵盖对象国和区域的多维度内容。关于历史和政治的探讨有助于我们理解目标国家的发展脉络和政治体制;关于经济和社会的研究则能揭示其经济运行规律和社会结构特征。此外，文化和文学的探索，能让我们深入了解目标国家的精神世界和民族特色;关于外交、军事和安全的分析有助于把握其在国际舞台上的角色和战略意图;关于民族和宗教的研究则是理解其社会多样性和文化多元性的关键。地理知识的引入，能让我们更直观地感知其地域特征和自然环境。通过这些内容的学习，学生可以建立起对目标国家和区域的全面、系统的知识体系，为其未来从事相关工作打下坚实基础。
 

二是课程门类:包括区域国别研究理论课程、多学科研究方法论等通识课程;地域核心课程、领域核心课程、田野调查实践课程、中国国情课程、中国当代社会核心问题课程、目标国家语言课程、目标区域国情通识课，以构建区域国别理论方法知识、全球背景知识、国内需求知识等。课程门类是构建区域国别知识体系的关键一环，其多样性和综合性对培养学生的综合素质至关重要。首先，区域国别研究理论课程和多学科研究方法论等通识课程，为学生提供了研究区域国别的理论基础和方法指导，有助于他们建立起系统的研究框架和思维模式。其次，地域核心课程和领域核心课程则深入探讨了特定地区和领域的专业知识，使学生能够深入了解目标国家的具体情况和特点。

再次，田野调查实践课程让学生有机会亲身感受目标国家的风土人情，增强他们的实践能力和跨文化交流能力。中国国情课程和中国当代社会核心问题课程则使学生能够更好地理解国内社会的发展变化，为他们在国际舞台上更好地代表中国发声提供了有力支撑。最后，目标国家语言课程和目标区域国情通识课程则是学生掌握目标国家语言和文化的重要途径，有助于他们更好地融入目标国家的社会和文化环境。这些课程门类相互补充、相互支撑，共同构建了区域国别人才培养的完整课程体系，为学生提供了全面、深入的学习体验。

三是课程形式:多学科选修课、拼盘课程、线上线下课、系列大讲堂、学术研讨会、名师跨校授课、海外学习等多种方式。课程形式的多样性是提升区域国别学教育效果的关键。多学科选修课鼓励学生根据自身兴趣和发展方向选择课程，促进知识的交叉融合。拼盘课程则通过不同学科教师的联合授课，实现知识的综合应用。线上线下课程结合现代科技，打破时空限制，为学生提供更加灵活的学习方式。系列大讲堂和学术研讨会汇聚了业界专家和学者，为学生带来前沿知识和深刻见解。名师跨校授课不仅提升了教学质量，还促进了校际间的交流与合作。海外学习则为学生提供了体验目标国家文化的机会，开阔了他们的国际视野，增强了跨文化交流能力。这些多样化的课程形式，既满足了学生的个性化需求，又提升了教学的互动性和实效性，为培养具有全球视野和区域国别专长的优秀人才奠定了坚实基础。
 

四是组织多学科专家对课程目标、课程结构、课程内容、课程教材等进行系统化、规范化论证，并根据经济社会发展需要建立动态课程调整机制。这是确保区域国别学教育质量和效果的重要保障。通过多学科专家的深入研讨和共同决策，可以确保课程目标的明确性、课程结构的合理性、课程内容的科学性和课程教材的适用性。同时，这种论证过程还能促进不同学科之间的交流与融合，为培养具有全面素质和综合能力的区域国别人才提供有力支撑。此外，建立动态课程调整机制也是至关重要的。随着经济社会的发展和国际形势的变化，区域国别学教育的需求也在不断变化。通过定期评估和及时调整课程内容、结构等，可以确保教育内容与时代需求紧密相连，为培养适应时代发展和国际竞争需要的人才提供有力保障。

四、结语

本文深入剖析了当前区域国别人才培养面临的挑战，并提出了切实可行的对策。展望未来，中国区域国别人才培养工作任重道远。我们需继续深化教育教学改革，创新人才培养模式，不断提升人才培养质量。同时，也要加强国际交流与合作，借鉴国际先进经验，推动中国区域国别人才培养事业不断迈上新台阶。相信在各方共同努力下，中国区域国别人才培养定能取得更加丰硕的成果，为服务国家发展大局和国际合作与交流作出更大贡献。

（本文来源：《南大区域国别研究》）

（湖北研楚教育咨询有限公司）