新质生产力是以创新为主导，符合新发展理念的先进生产力质态，其特点是创新，关键在质优。“新”主要体现在新的经济形态、新的科学技术和新的产业模式，“质”则体现在经济效益、生态效益和社会福祉的全面提升。新质生产力是变革旧式、面向未来的崭新设计，实现高水平科技自强自立的生产力跃升，开辟出一条高效率、高质量、可持续发展的新模式，推进创新、协调、绿色、开放和共享的中国式现代化道路。职业教育要培育新质生产力发展的新动能，必须加强科技创新，畅通教育、科技、人才的良性循环。职业院校作为高素质应用型人才培养基地，要适应新质生产力发展，需要根据科技发展新趋势、经济发展的新业态、产业发展的新模式，优化学科设置、人才培养模式，为推动高质量发展培养新型人才。那么，新质生产力发展需要什么样的人才？如何畅通教育、科技、人才的良性循环？职业院校构建怎样的人才培养模式才能适应新质生产力发展？这对职业教育人才培养来说都是亟待解决的问题。
一、新质生产力与职业教育创新的互动关系
新质生产力形成和发展离不开教育领域提供的人才支撑，职业院校作为高素质应用型人才培养和输出基地，其创新发展为新质生产力提供了知识更新迭代快、创新能力强的新型技能人才。同时，新质生产力的发展也可以促进职业教育理念的更新、培养模式的升级、供需匹配的优化等。
（一）新质生产力催生职业教育系统性变革
张作玲认为每一次生产力变革都引领了生产方式的根本性变革，并相应地推动了教育体系和人才培养模式的演进。随着新质生产力发展，社会经济向智能化、网络化、服务化发展，特别是虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等数字技术的应用，使得传统职业教育正发生着系统性变革：职业教育理念向创新、协调、绿色、开放、共享发展融合，人才培养模式将变得更加去时空化和去正式化，向差异化、多元化的形式转变，人才培养目标越来越向创新型、智能型、复合型等新型人才转变，教育管理向数字化、精细化变革，教育治理体系和治理能力不断提升。
（二）新质生产力发展需要职业教育培养新型人才
新质生产力的发展需要培养与之相适应，能够运用新质生产工具，面向新型劳动对象，产生创新价值的新型人才。职业教育作为一种服务经济最直接、对接产业最紧密的教育形态，在我国全面实现社会主义现代化的进程中，肩负着支撑产业经济转型升级、培养高技术技能人才、促进创业就业等重要任务。目前我国基本形成了由专科、本科和研究生多层次人才培养的高等职业教育体系。与普通教育相比，职业教育更注重劳动者操作能力和创新能力的培养，劳动者不仅要会操作、会管理，还需会研发、会发展。创新型、智能型、复合型成为职业教育人才培养的特质。
二、职业教育人才培养存在的现实困境
（一）教学与产业需求脱节
在新质生产力视域下，传统专业人才培养模式构建中存在与产业需求脱节的问题。一是教学内容更新慢，跟不上行业快速发展的需求。二是教学过程与企业实际工作存在脱节现象。三是教学评价体系与产业需求脱节，学校重理论考核轻实践培养，导致学生毕业后难以直接胜任岗位工作。
（二）教学资源内容滞后
在新质生产力视域下，教学资源更新滞后的问题制约着学生能力发展。一是教材内容跟不上经济社会新知识和技术增长趋势，不能及时反映最新的行业动态和技术进步。二是教学资源不足，新技术、新媒体迭代升级，需要职业院校投入大量资金进行资源更新换代，许多院校因投入不足，限制了学生对新资源、新技术的了解和运用。三是实践设备陈旧、数量不足，无法支持最新技术的学习和研究，导致学生实践和科研创新能力不足。
（三）校企合作模式局限
在新质生产力视域下，校企合作深度和模式上仍存在局限性。一是校企合作模式缺少深度和实质性的交流与合作，多以签订协议、举办讲座、短期实习为主，难以形成持续深入的合作关系。二是校企合作双方利益达不到最大化，部分企业认为投资学校难以获得即时回报，企业参与积极性不高，影响了合作效果的最大化，制约了职业教育质量的提升和学生实践能力的发展。
（四）双师队伍建设不足
在新质生产力视域下，职业教育双师队伍力量明显不足。一是双师教师队伍占比偏低。部分院校双师教师占比达不到一半，对于学生的实践能力和创新思维培养不具有优势。二是教师知识更新跟不上新质生产力快速发展需求。由于新质生产力的快速发展，新知识、新技术的快速迭代，职业院校在短期内不能完成教师的全员轮训，影响了教师快速成长。三是教师的创新意识不足。新质生产力强调创新和跨界融合，但部分教师在教学和研究上缺少创新，从而不利于学生创新思维拓展和能力培养。
三、新质生产力驱动下职业教育新型人才的主要特质与培养要求
新质生产力发展需要创新型、智能型、复合型的人才支撑。新型人才是催生高科技、高效能、高质量新产业的引领者，是缔造数字化、智能化、绿色化新模式的创造者、是应对新环境、新领域、新挑战、新生态的建设者，他们能够掌握高新科学技术并能快速更新迭代，促进经济社会高效能发展和产业转型升级，推动新质生产力快速发展。
（一）创新型人才
新质生产力是摆脱传统经济增长方式和生产模式，实现技术颠覆性突破、生产要素创新性配置、产业转型升级的生产力质态，其核心是创新。故创新型是职业教育人才培养的重要特质，创新型人才推动了以科技引领产业创新、以创新催生产业模式变革、以技术推动产业转型升级，为新质生产力发展赋予了新动能。职业院校作为新质人才培养基地，需要从以下方面着力：
1.优化创新人才培养路径
实施人才强国战略，做好产学研用协同创新，深化“职普融通、产教融合、科教融汇”，厚植创新人才成长沃土。首先，要锚定服务经济社会发展的办学方向，积极推动职普融通，建立中高职教育贯通体系，实现技能教育与职业精神培养一体化设计，探索初高中职贯通和及早分流培养，让不同禀赋和不同发展潜能的学生能够多样化成才。其次，职业教育要聚焦新兴产业和未来产业需求，打开校园围墙，强化产教融合建设，促进职业教育供给侧与产业需求共生共长。最后，实施科教融汇战略，强化科教融合平台建设，促进科技成果转移转化，将“知产”变成“资产”，让知识产权从“白纸”成为“白银”，让科技成果“落地生金”，推进成果产业化，实现产业提质、降本、增效、扩绿。
2.激发新型人才创新活力
职业院校要保证新型人才创新活力，聚焦国家重大战略需求，创新知识传承和技术革新。知识是人类认识世界的智慧结晶，职业院校不仅要传承优秀传统文化，还要通过科研和实践探索新规律、新理论进而创造新知识，增强人才的创新能力，赋能新质生产力发展。技术是人类改造世界的锋利武器，职业院校还要通过技术创新，以及新产品研发、新工艺研制等途径，激励师生将科技创新成果转化为商业产品，促进科技创新的实际应用，不断激发师生创新活力，增强新型人才改造世界的能力和本领。
（二）智能型人才
随着当前大数据的普及应用、算力的快速增长和算法的不断优化，各类产业正向智能化转型升级，以聊天生成型预训练变换模型（ChatGPT）、文生视频大模型（Sora）为代表的人工智能掀起了新一轮技术革命浪潮。人工智能不仅成为推动技术创新的关键力量，同时也成为新质生产力加速发展的重要引擎。培养智能型人才成为时代所需，职业院校作为新型人才的培养基地，需要开展“人工智能＋教育”行动。
1.培养掌握人工智能的应用人才
习近平总书记指出：“加快发展新一代人工智能是我们赢得全球科技竞争主动权的重要战略抓手，是推动我国科技跨越发展、产业优化升级、生产力整体跃升的重要战略资源。”一些大学纷纷宣布，将开设人工智能通识课程，有的大学还发布将从2024级学生开始，实现人工智能课程对全校所有专业、所有学生全覆盖。作为直接面向社会经济市场的职业教育，也应培养学生掌握人工智能的能力，将人工智能引入课堂，并与其他学科内容进行深度融合，使学生能够熟练利用人工智能提升算力、分析市场供需、把握社会发展趋势，不断增强新型人才的人工智能知识素养和创新思维，推动新兴产业发展和引领未来产业发展。
2.培养技术创新迭代的智能人才
人工智能作为新质生产力发展的新技术之一，通过促进机器体系学习及数据分析技术，赋予机器类似人类的功能，让机器模拟人类的认知和思考过程，外化人类的部分脑力劳动，或通过大量数据刻画人类的实践经验，通过机械臂替代人类部分体力劳动，进一步促进生产率提质增效。未来人才一定是人机共生的智能人才，职业院校不仅要紧跟技术发展趋势，将云计算、物联网、大数据、人工智能等前沿技术引入教学，让学生接触并掌握最新的技术和工具，还应鼓励学生参与人工智能的开发，开发出新技术，创造出新生产工具，实现技术创新迭代和可持续发展。
（三）复合型人才
新质生产力所需的人才是多维度、高素质的复合型人才。他们不仅需要具备广泛的知识和专业技能、强烈的创新意识和创新能力，还需要具备高效的团队协作与沟通能力、持续学习与自我提升的精神以及全球视野与跨文化交流能力等。同时，他们还需要具备高度的责任感和使命感，为推动社会进步和发展贡献自己的力量。
1.培养学生应对复杂环境的创变能力
在大发展、大融合的发展体系下，职业院校不再是高高在上的“象牙塔”，应将社会分析能力、资源整合能力、新科技创变能力融为入人才培养体系，对人才进行多维度培养。职业院校需要加强顶层设计，创设多变的教学情境，强化社会实践，培养师生具有前瞻性的技术视野和深厚的科技素养，应对不断变化的科技革命，对新科技革命发展趋势有敏锐的分析洞察能力，对新时期经济社会发展有科学的把握能力，面对发杂问题和挑战时，能够冷静分析、独立思考，整合各方优势，并寻求有效解决方案的创变能力。
2.培养学生绿色协调共享的综合能力
新质生产力是绿色生产力，职业院校应将绿色发展理念融入人才培养方案，培养学生绿色发展思维，实现传统产业向绿色产业转型，助力碳达峰、碳中和目标的实现，加快促进形成环境污染少、资源消耗低的产业结构和生产模式，实现人与自然和谐共生，为建设美丽中国奉献职业教育人才力量。新质生产力同时还是协调、开放、共享发展的生产力，职业院校应从世界着眼，进行开放式教育，培养学生跨界协同、跨文化协同的共享发展能力，具备开拓精神与跨界学习的综合能力，进而建立跨界合作和人类共同体。
四、适应新质生产力要求的职业教育新型人才培养模式构建
新质生产力发展推动了职业教育系统性演进，同时新型人才培养要求职业教育进行人才培养模式变革。职业院校应从产业链、需求链、人才链、供应链等入手，革新职教理念，构建职业教育新型人才培养新模式，将“职普融通、产教融合、科教融汇”贯穿于人才培养全过程，从专业建设、教师队伍建设、课程建设、教材建设和实践基地建设五方面入手进行优化。
（一）适应新形势新发展，融入新理念
随着当前新一轮技术革命的加速推进，职业教育赋能新质生产力发展，首先要解决的问题是职教理念的更新。新质生产力以科技创新为核心，这种生产力质态需要职教理念一定是能促进新质生产力发展，反映时代感的新理念。习近平总书记提出的创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，是新时期各项工作的行动指南，职业院校理应将新发展理念融入育人全过程：以创新为核心、协调为技能、绿色为理念、开放为思路、共享为目的，培养出具有创新型、智能型和复合型特质的新型人才。
（二）对接新产业新学科，建设“金专业”
专业是人才培养的基本单元，职业教育适应新质生产力发展需求，精准对接产业链，围绕产业建专业，围绕需求育人才，根据新兴产业和未来产业发展需求，聚焦产业前沿交叉学科、新兴学科和关键核心技术领域等科学布局学科，及时调整人才培养方案，关注云计算、物联网、大数据、人工智能等前沿领域，强化数智教育与产业科技创新双向互动，确定专业人才培养目标。在专业建设中，将“职普融通、产教融合、科教融汇”贯穿于专业人才培养全过程，以职普融通进行知识和技能的递进设计，实现中高职职业技能教育与职业精神培养的贯通；以产教融合进行知识和技能的传授与学习，实现教学与岗位一体化融合，课、岗、赛、证整体设计贯通，打造校企协作共同体；以科教融汇进行创新思维和创新能力培养，实现创新型人才培养；打造“金专业”，培养新质生产力发展需要的新型人才。
（三）注重实践强化双师，培养“金教师”
教师是人才培养的关键力量，俗话说“名师出高徒”，新型人才培养当然离不开高素质教师队伍，教师的素质高低直接决定人才培养的质量。教师如果只会“黑板上开飞机、粉笔下造机器、课桌上建楼宇、讲台上教种地……”怎能培养出适应现代高端先进设备、具有知识快速迭代能力的新型人才？孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”双师型教师就是职业教育人才培养的“利器”。故职业院校应加大双师型师资队伍建设：一是让教师从课堂走进企业。采取校中企、企中校或校企共建等方式，让教师走进企业，明确“产业链”与“人才链”的内在联系，为产业培养人才。二是强化教师实践技能培养。职业院校培养的是高素质应用型人才，如果教师只会“纸上谈兵”，学生也将会是秀而不实的“花架子”。所以新质生产力驱动下，教师不仅要“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”，同时还要做学生实践锻炼的引路人，不仅是“导师”“教师”，同时还是“匠师”。三是强化教师教学能力培养。要培养创新型、智能型、复合型人才，首先教师要成为这三类人才，职业院校要创造条件，对教师进行适应新质生产力发展的培训，进行短期、中长期、定期的人工智能全员培训，为新型人才培养提供师资保障。
（四）结合三融优化内容，建设“金课程”
课程是人才培养的核心要素，职业教育的课程要紧密结合产业链岗位群的发展，并实时更新课程内容，不能出现“所讲”与“所用”两张皮的现象。在内容的构建上，要将“职普融通、产教融合、科教融汇”贯穿其中，要坚持理论与实践并重，知识和技能并育，将高效能、低能耗及低污染的绿色持续发展理念和生产模式引入教学，将科技创新和新质生产力理念融入教学的知识点当中。在课程内容重组上，将数字化工具和先进信息技术融于教学内容，将最新的科研成果融入教学内容教给学生，让学生掌握最新科技为新质生产力发展服务。在实验实训内容的设计上，多设计一些创新性实验，不断培育学生的创新探索能力。在拓展内容选择上，还可以融入不同领域的知识，打破学科边界，融入跨学科知识，但要注重各学科内容的逻辑脉络，实现纵横贯通与重构，构建出超课程的知识体系，实现个性化拓展学习，等等。通过建设“金课程”，让学生在课程的学习中，使知识和技能发生融合反应，从而实现观念和能力的深度跃迁。
（五）利用新技术新媒介，建设“金教材”
教材是人才培养之剧本，在教材建设上应将产业智能化、绿色化和融合化理念融入教材当中。在教学内容的呈现上，要将数字赋能、智能化等现代教学手段应用于教材建设，如云教材、数字教材等。利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，将学习内容以三维、立体的形式呈现出来，让学生仿佛置身于真实的学习环境中，增强学习的沉浸感和体验感。将关键知识点用录制音频方式进行讲解，让学生视觉和听觉并用，边听边学，加深对知识的理解和记忆；将抽象的知识点通过生动的动画或实验演示出来，帮助学生更好地理解和掌握；将视频、案例、访谈、英雄事迹等采取超链接的方式呈现，学生可以选择性拓展学习，实现个性化学习；等等。建立专门的在线学习平台，将“金教材”与平台相结合，通过在线学习、答疑、测试等功能，学生可以随时随地进行学习，同时教师也可以及时了解学生的学习状况，进行有针对性指导，实施因材施教。
（六）深化校企合作模式，建设“金基地”
在实践实训基地建设上，职业院校利用校企双方资源优势，建立共管共享实践实训基地，让学生在实习基地、实践基地、实训基地里真刀真枪地学和练，培养出受企业欢迎的高素质应用型人才。职业院校要利用校企共建实践实训基地，使学生更加了解企业的实际情况，提高人才培养的针对性和实用性；在实训基地中，学生可以接触到最新的技术和设备，了解最新的行业动态和发展趋势，有助于培养学生的创新能力和创业精神，激发其创业热情和创造力；借助虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术，校企建设元宇宙实习实训空间，为学生提供沉浸式的学习和训练环境，提供学生个性化学习资源，更有利于发挥学生的个人潜力。通过校企实践实训基地的建设，可以推动职业教育向更加实用、高效的方向发展，提高职业教育的质量和效益，提升服务当地经济的实力，带动相关产业的发展，促进当地经济发展。通过校企合作，将实践实训基地建设成“金基地”，让学生在基地实训中，理论和实践融会贯通，真正成为适应新质生产力的新型人才。
（七）推进政校企多方联动，优化职教新生态
深化职业教育改革、更好地助力新质生产力发展是一项综合性、系统性工程，需要推进政校企多方联动，优化职教新生态。政府需要出台相应的政策，支持智能化技术融入产业，实现传统产业的转型升级、新兴产业的提质增效，推动新质生产力的发展；支持产业链、需求链、人才链、创新链“四链”融合，实现劳动者、劳动对象、劳动资料的创新性配置；支持教育、科技、人才的良性循环；等等。学校要及早做出谋划、为对接新产业、未来产业培养所需人才；构建出适应新质生产力发展的人才培养模式；与企业联合互动，共建共享共进共用共育人才；职业院校要根据新质生产力发展需求，不断更新职教理念和人才培养策略，赋能新质生产力发展，为社会输送新型人才，为持续推进经济社会高质量发展贡献人才力量。企业要在产教融合、校企合作中发挥好主体作用，参与专业设置、人才培养方案研制、专业标准和课程标准制订、实验实训、顶岗实习、毕业设计等人才培养的各个环节，真正实现校企协同育人，从过去学校单一主体为主的人才培养向学校和企业“双主体”人才培养转变。当然，这个过程需要政府、学校、企业等多方协同联动，需要政策红利、人才红利、技术红利等共同作用，只有优化职教新生态，职业教育人才培养助力新质生产力发展才能落地落实。
五、结语
作为一种教育类型，高等职业教育占我国高等教育的半壁江山，高等职业院校的人才培养质量对推动我国经济高质量发展有着重要作用，也直接影响着新质生产力的发展进程。随着新质生产力的发展驱动，产业不断转型升级，技术迅速更新迭代，新质生产力对劳动者、劳动资料和劳动对象都提出了崭新的要求。新质生产力以其高科技、高效能、高质量为特征，为新时代我国经济社会的发展树立了新标杆，创新型、智能型、综合型的高级专门人才越来越受到社会青睐。
发展新质生产力需要培养大批高素质的劳动者，建构与之匹配的产业人才结构，并打造灵活开放的人才成长空间。为顺应新质生产力发展对技术技能型人才的需求，职业教育就必须不断更新发展理念，优化办学生态，创新人才培养路径，走“产教融合、职普融通、科技融汇”的育人道路。实践证明，通过“五金”建设打造职业教育人才培养新模式，能有效激发创新人才活力，培养具备应对复杂环境创变能力和适应绿色、协调、共享发展的新质人才，推动新时代新质生产力的高效发展。
（本文来源：《教育科学论坛》）
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