在全面建设社会主义现代化国家新征程中，拔尖创新人才培养是国家发展需要，是教育高质量发展的任务之一，也是基础教育改革发展中不可忽视的重要领域。但是，拔尖创新人才培养是一项系统性、战略性和探索性工程，关乎社会各界，不只是教育任务或教育问题，更不是基础教育所能独自承载的工作，基础教育领域必须全面系统而正确地认识自身在拔尖创新人才培养中承担的责任及价值。本文结合《中共中央关于进一步全面深化改革　推进中国式现代化的决定》与第二次全国教育大会精神，就推进基础教育领域拔尖创新人才早期培养提出以下三方面建议。（湖北研楚教育咨询有限公司）

切实践行习近平总书记关于教育的重要论述

2018年习近平总书记在第一次全国教育大会上发表了“坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要讲话，提出了“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的重要论述。2023年习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习中提出“建设教育强国，基点在基础教育”，“基础教育既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质。要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，加快扭转教育功利化倾向，形成健康的教育环境和生态”。2024年习近平总书记在第二次全国教育大会上指出了教育强国的六大特质、五大关系和三种属性。这些论述是基础教育领域着力培养拔尖创新人才的根本性指南，也是基础教育领域实施拔尖创新人才早期培养的准则。

首先，拔尖创新人才培养必须坚持走中国式现代化社会主义道路。基础教育应进一步深化教育教学改革，促进中国式教育现代化，在“着力造就拔尖创新人才”方面发挥应有的贡献。当前，我们需要将拔尖创新人才培养视为整个基础教育现代化发展的一个方面，始终坚持德智体美劳全面发展的教育方针，明确拔尖创新人才是中国社会主义事业建设者和接班人的重要力量，但不是“全部力量”。

其次，拔尖创新人才早期培养必须始终坚持全面贯彻立德树人根本任务。基础教育领域拔尖创新人才早期培养要以“更加注重以德为先”和“更加注重全面发展”等教育现代化理念为指引，超越传统的“学业（学术）导向”，淡化过度的“竞争取向”。在实践探索中，要更多地注重理想引领、责任担当、兴趣培育、品德修养等各种因素的培养，其中，理想信念、爱国主义和品德修养必须成为拔尖创新人才早期培养的优先事项。即使就拔尖创新人才能力培养而言，基础教育也不能只关注学生学术能力或者潜能倾向（包括考试分数），还要重视学生的社会技能、领导力、质疑能力与研究能力等多个方面。

第三，拔尖创新人才早期培养不能搞“圈养”。拔尖创新人才不是与生俱来的，而是学习、奋斗、实践出来的。由此，基础教育拔尖创新人才早期培养，必须植根于面向全体学生的、全面发展的教育，使拔尖创新人才具有更宽泛的“群众基础”，使拔尖创新人才早期培养成为“努力让每个人都有人生出彩表现”的机会之一。

拔尖创新人才早期培养植根于基础教育领域教育教学改革创新探索之中，以整个基础教育领域人才观、成才观和教育观的变革为载体。

总之，基础教育领域拔尖创新人才早期培养，必须遵循习近平新时代中国特色社会主义思想。坚持和运用系统观念，全面深化基础教育改革与全面提高基础教育质量；坚持发展更加公平、更有质量的基础教育现代化目标，在面向全体学生的同时推进因材施教；坚持“五育并举”的全面发展教育方针，强化以德为先的综合素质培养。

坚持遵循教育规律与人才成长规律

拔尖创新人才培养是社会热点，同样也是国家教育改革发展的热点之一。拔尖创新人才培养不仅要遵守党和国家的教育发展要求，即上文论述的习近平新时代中国特色社会主义思想，同时还必须遵守教育发展规律和人才成长规律。

首先，教育世界与社会工作世界之间存在差距。就拔尖创新人才而言，在教育之中只是“学生”，与社会之中的“人才”并不是一个概念，两者之间具有关联，但不等同。教育规律之一就是，教育中的人才培养具有一定的滞后性，难以及时满足当下社会急需的紧缺人才或者拔尖人才的需求。在具有不确定性的百年未有之大变局的现代社会中，教育更难于预测、更不能规划未来的人才“标准”及其需求。人工智能等信息技术正在引发社会变革与经济转型，社会、产业、行业、职业及其工作岗位的变动与变化，工作“胜任力”之中不断增加的新要求和新内容，都对传统就业导向的学校教育提出了挑战。

其次，不同发展阶段的拔尖创新人才培养目标不一样。我国已经迈入创新型国家，迈入全面建设社会主义现代化国家的新征程，基础教育在人才培养包括拔尖创新人才早期培养上，显然面临着重新审视的需求，需要改革实践新探索。必须超越以往的精英化（选拔）教育思维与学霸式培养方式，要科学理解早出人才、多出人才、出好人才以及用好人才等论断的正确含义。当前，需要立足于高等教育普及化与学习型社会建设的新形势与新要求，确立基础教育在拔尖创新人才早期培养上的目标定位与功能价值。面对发展新质生产力的要求，基础教育必须更加注重培养学生的学习能力，注重培养学生在未来工作与生活中的适应与参与能力，以终身学习应对工作与生活世界的不确定性。

这对于拔尖创新人才早期培养而言，同样至关重要。

第三，好学生不等于人才。人才不一定是“高分者”，但一定是好的学习者，拔尖创新人才更是优秀学习者。“人才”不是教育世界的“学生”概念，而是涉及社会学、人才学、经济学和政治学等多学科的概念，更是一个实践概念。作为人才的显性指标或者关键表现就是个体在社会实践中为发展所做出的贡献。拔尖创新人才培养也不是一个简单的学术能力培养问题，还涉及创业精神与态度（如专注、批判、韧性、服务）、个体的哲学价值观（伦理观）与社会基本技能（如尊重、激情、沟通、合作等）等多方面的培育和不断提升。基础教育必须为培养优秀学习者奠基，也就是为培养拔尖创新人才奠基。教育或者教学不再是传递、传授或者干预，更不是说教或者灌输，而是启发与激发、引领与引导、成长与成人，是面向全体学生的启智润心，促进学生主动且积极发展、全面且优势发展。培养世界一流的学习者，基础教育必须致力于培育有创造力和企业家精神的学生。虽然基础教育领域的学生尚是“未成年”，但同样是一个主体，是具有行动、思考和判断力的人；有效而成功的教育是确保学生在未来的某个时刻不再需要教育，而能够独立地过上自己的幸福生活与享受有创造的工作。

显然，人才成长与人才成功，不可能只是教育的任务、责任或者“功劳”，但教育可以发挥应有作用。基础教育领域在拔尖创新人才早期培养上，遵循教育规律与人才成长规律，同时需要打破传统制度化学校教育教学思维和框架束缚以及体制机制弊端，在拔尖创新人才成长与拔尖创新人才早期培养的深入研究和系统研究基础上，发展中国式现代化进程中个体发展、人才成长与拔尖冒尖的环境（包括物质与文化）、机制体制（管理与治理）与条件保障（包括教育和非教育）。基础教育领域学校和教师还需要以守正创新、培根铸魂的实践行动，回应拔尖创新人才早期培养的时代命题，提升教育现代化服务于国家现代化大局的支撑力。

充分释放学校和教师创新创造活力

自改革开放以来，我国教育一直注重拔尖创新人才培养，但以往拔尖创新人才培养基于“精英教育”思维与实践，围绕选拔与筛选展开，“重点学校”制度就是典型实例。但是，在当前迈入高等教育普及化与建设教育强国的新征程上，拔尖创新人才培养需要植根于教育普及化、教育公平与教育多样化的新视域。就基础教育领域而言，提前选拔或者筛选不再是学校教育主流，为每个人提供最适合的教育，才是基础教育改革发展的方向。同样，基础教育领域拔尖创新人才早期培养，更要以进一步深化学校教育教学改革为动力，充分释放学校和教师创新创造活力，使拔尖创新人才早期培养成为基础教育领域学校变革与教学创新的亮点。

首先，强化人人皆可成才的基础教育思想观。在拔尖创新人才早期培养中，不宜沿袭传统的过早甄别、过细分类、过于专门的教育教学模式；不能采用过多资源“倾斜”与过分重视“关注”的资源优先配置方式。拔尖创新人才早期培养可以借鉴各种国内外方式，但本质还是探索与实验，而且不能脱离基础教育的“基础”使命，不能将早期培养与“提前选拔”“掐尖招生”和“升学优先”等方式挂钩。事实上，基础教育领域的每一所学校、每一位教师都与拔尖创新人才早期培养相关，拔尖创新人才早期培养不是少数学校或者少数教师的事情，而是所有基础教育阶段学校与教师的使命。更新传统的学生观、教育观与学生评价观，是拔尖创新人才早期培养中不可回避的前提性问题。

其次，提升学校和教师开展拔尖创新人才早期培养责任与能力。拔尖创新人才成长路径是多样的，不可能通过统一或者标准的教育模式能够达成；基础教育学校必须在当前教育标准化与均衡化的基础上，努力为广大学生提供多样性、新颖性、趣味性等并存的学习时间、空间、领域及其相关条件，创造基于又超越学校、课程、课堂与教师等因素的丰富的教育与学习活动及其环境。例如，学校与教师在全面落实国家基础教育课程标准基础上，需要针对拔尖创新人才成长需求而丰富学校教育教学内容；在夯实学生学科知识基础上，要注重增长学生见识与开阔学生视野，注重提升课程教学的整合性和选择性，使拔尖创新人才早期培养彰显“五育并举”教育的重要价值。

第三，以教育家精神引领拔尖创新人才早期成长和学习。拔尖创新人才不只是学习知识的结果，而是他们具有主动追求目标的理想信念，有强大的自我发展内驱力与韧性，有专注的态度和探究的学习力，以及自信自律与愿意合作分享的品德等，这些对于教师良好的师德师风、教育信念、教育行为等都是直接的呼唤。拔尖创新人才早期培养一定不是提早学习、超前学习、过度学习，这就更需要教师展现启智润心、因材施教的育人智慧。在拔尖创新人才早期培养上，基础教育阶段学校和教师需要主动走出校园，积极寻找教育的“社会协同力”，建设更为有效的家校社协同育人体系，为拔尖创新人才成长提供社会实践，获取社会资源，尤其是校外智慧（包括高等教育领域）的参与和投入。基础教育阶段学校及其教师必须在教育与社会生产生活实践结合上有更多更新作为，在拔尖创新人才早期培养上践行“更加注重融合发展”成效。

总之，推进基础教育领域拔尖创新人才培养，必须充分释放每所学校及每位教师的创新创造活力，尤其要注重日常教育教学的改革与变革，在以学生为中心的教育理念指引下，使校园和课堂成为学生自由而全面发展的沃土。

（本文作者：朱益明）

（湖北研楚教育咨询有限公司）