一、明确新质拔尖创新人才特质
人是生产力中最活跃、最具决定意义的因素。新质生产力的第一要素是更高素质的劳动者，对劳动者的知识和技能提出更高要求。新质生产力的发展需要大量运用新质生产工具、产生创新生产价值的新质人才尤其是新质拔尖创新人才的支撑，其特质表现在创新素养、跨学科素养和数智素养三个维度。
一是具备创新素养。新质生产力是创新起主导作用的先进生产力质态，其根本动力源自创新人才驱动。在这一进程中，那些掌握新知识、开拓新领域、发明新技术的新质拔尖创新人才，将成为推动颠覆性技术创新与发展的中坚力量。创新素养是新质拔尖创新人才不可或缺的关键特质。创新素养融合了创新人格、创新思维与创新实践，是一种高度综合性的素养，包括深厚的专业知识、敏锐的洞察力、丰富的想象力、勇于探索精神以及持续学习的能力。发展新质生产力，必须不断提升新质拔尖创新人才的创新素养，使其成为拥有新知识的创造者、新领域的开拓者和新技术的发明者，具备持续创新和改进的能力，以应对全球科技革命和新质生产力变革的挑战。（湖北研楚教育咨询有限公司）
二是具备跨学科素养。新质生产力是一个复杂系统难以通过单一学科知识以及思维方式解决，跨学科知识及其思维方式将成为不可或缺的桥梁。跨学科素养包括跨学科知识结构、跨学科思维方式以及解决复杂问题的综合能力。跨学科知识结构不再局限于某一专业领域的知识边界，而是一种复合型知识结构。跨学科思维方式则是通过融合不同领域的知识、方法与工具，构建全新的认知方式。解决复杂问题的综合能力则是整合多学科的知识与技能，将不同领域的智慧与技能融会贯通，创造性解决复杂问题。
三是具备数智素养。新质生产力作为当代经济发展的关键驱动力，其重要特征在于数字化、网络化、智能化，其日益增强的技术属性对劳动者的数智素养提出了前所未有的要求。新质人才不同于传统以简单重复劳动为主的普通技术工人，而是能够充分利用现代技术、适应现代高端先进设备、具有知识快速迭代能力的新型人才。数智素养涉及数学统计、计算机、大数据、人工智能乃至社会科学多个领域。它以数学统计为基础，以数据为驱动，以智能为引领，让个体从纷繁复杂的数据海洋中提炼出有价值的信息与洞见，撬动创新与发展的无限可能。
二、完善学科专业设置调整机制
习近平总书记强调：“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。〞学科专业是高校生存和发展的基石，决定着人才培养、科学研究、社会服务的质量和水平，进而对经济社会发展产生重要影响。在发展新质生产力的背景下，高校要按照知识逻辑、学科逻辑、产业逻辑对学科专业设置进行优化，基于学科专业创造新的知识、研发新的技术、培养新质拔尖创新人才，满足新质生产力发展的需求。
一是布局新质生产力相关学科专业。要聚焦战略性新兴产业、未来产业及先导产业的最新发展动向，以新质生产力发展需求 为牵引动力，遵循学科建设的内在逻辑，科学合理规划布局新质生产力相关学科专业。一方面，要聚焦战略性新兴产业和未来科技前沿，在人工智能、量子信息、新能源、新型材料等国家亟需的关键领域增设一批新兴学科或交叉学科专业，构建新的学科增长点和知识创新体系，培养“高精尖缺”创新人才。另一方面，要深化传统学科专业的改造升级，通过引人新技术、新方法和新内容，提升传统学科专业的现代化水平和竞争力，培养熟练掌握新质生产资料和高技术含量生产工具的应用型技术创新人才。
二是有组织科研产出高水平研究成果。知识创新是新质生产力形成的关键要素，学科专业则是高深知识生成的主要依托场域。“有组织科研”是世界主要科技强国应对全球科技竞争的重要战略，也是我国建设科技强国的必然选择。要从科学、技术、产业一体化视角统筹规划科学研究课题，推进原始创新、集成创新、开放创新的一体设计、有效贯通，推动科研从 “自由生长〞向“定向培育”转变。一方面，要推动基础学科的原始创新和应用研究的关键突破，构建“自上而下”与“自下而上”相结合的科技问题识别与解决机制，解决科技发展中的“卡脖子”问题，形成一批支撑国家科技自立自强的标志性成果。另一方面，针对末来产业这一由颠預性技术引领的新兴 领域，紧跟行业企业关键核心技术，以任务为导向打造跨领域、多层次、多学科交叉的科技攻关人才队伍，形成一系列高水平、标志性、有影响力的成果。
三是完善科教深度融汇育人机制。科教融汇是推动教育、科技、人才的一体化发展，实现教育链、人才链、创新链的有机融合的关键举措。要打破教育与科研之间的壁全，通过教育与科技的深度融合，实现科教资源优化配置与高效利用，促进知识创新与创新人才培养协同发展。一方面，通过科教融汇将最新的科研成果和前沿知识融人教学当中，以科研项目为导向来设计课程与教学环节，培养学生热爱科学、追水真理、男于创新、潜心钻研的宝贵品质。另一方面，要推动产学研深度融合，促进新质生产力发展所需的人才、知识、技术等要素的快速传播和扩散、交叉融合及高效应用，实现科研成果的快速转化和产业化应用，从而加快形成新质生产力。（湖北研楚教育咨询有限公司）
三、变革拔尖创新人才培养模式
习近平总书记在全国教育大会上指出，以科技发展、国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力，优化高等教育布局，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式。面对加快发展新质生产力的战略，我们要树立“新质态”拔尖创新人才观，准确把握拔尖创新人才的 “新质性”，利用数宇化教育手段，通过本硕博贯通培养、跨学科交叉培养、产教一体化培养等变革拔尖创新人才培养模式，为新质生产力发展提供源源不断的人力和智力支撑。
一是创新本硕博贯通人才培养模式。要立足人才发展的整体性、阶段性特征，打破传统分段式培养模式的界限，构建符合拔尖创新人才成长规律的本硕博贵通人才培养模式，进一步提高新质拔尖创新人才培养的质量和效率。在人才选拔阶段，要采用科学方法筛选发现各 领域的天赋异禀之才，构建前后连贯、有效街接且层次递进的培养目标体系，为其提供与之能力相匹配的教育资源和成长环境。在培养阶段，要结合各学段培养目标完善全学段阶梯序列性的培养方案，分别从“宽”“厚”“深”的思路出发设置本科、硕士、博士各学段的课程和教学环 节，夯实导师制，推动本硕博有机融合与无缝衔接。如在本科的探索期，鼓励学生通过各种探索性的学习，确定感兴趣和擅长的领域;在硕士的成长期，指导学生在感兴趣的学科领域接受专业学习与科研训练，掌握扎实的基础知识和研究方法；在博士的创新期，激发学生陆续产出高质量的研究成果。
二是创新跨学科交叉人才培养模式。在新质生产力时代，传统专业知识教育模式已经无法满足社会对新质人才的需求，实施跨学科交叉人才培养已经成为变革的必然趋势。通过整合不同学科的教学资源、科研平台和师资力量，打造跨学科的教学团队和研究团队，共同设计并实施跨学科课程和项目，实现跨学科、跨专业的交叉、渗透与融合，培养高端复合型人才。在培养目标上，要更新培养理念，着眼于社会对人才知识复合型、能力综合型等新要求，培养学生跨学科知识整合能力、跨学科研究能力以及实践应用能力。在课程设置上，要打破学科专业壁垒，整合多学科专业知识内容，建设跨学科课程群，强化跨学科融合与前沿知识引人，增加与新质生产力相关的课程内容。在教学方法上，要充分利用数字技术赋能教学提质增效，开展以问题为中心的按需学习，打造有利于培养学生综合能力与创新能力的高质量课堂。
三是创新产教一体化人才培养模式。新质生产力发展需要大量新质产业人才支撑，这一培养重任单凭教育系统难以独立完成，亟需创新产教一体化人才培养模式，实现教育与产业的深度融合与协同发展。产教一体化人才培养要充分利用大数据、人工智能等信息技术研判产业人才需求规模、结构、层次以及核心知识与能力要求，从而构建与战略性新兴产业和未来产业 相匹配的人才培养体系。具体来说，要以校企合作为重要抓手，围绕战略性新兴产业和未来产业人才培养需求，推动校企联合制定人才培养方案、设计课程与教学体系，共建产教融合实训基地，以平台化、项目化、数宇化的方式构建产教融合育人新生态。
（本文作者：赵建军）
（湖北研楚教育咨询有限公司）
